九江新聞網訊（譚文武）在教育“雙減”深化推進與教輔材料規范管理的關鍵時期，如何切實減輕學生負擔，同時有效提升育人質量，成為擺在所有學校面前的重要課題。九江市雙峰小學以專項治理為契機，化壓力為動力，將落實教輔新政與深化教學改革緊密結合，構建并實踐以校本作業資源建設為核心的“減負增效”新路徑，走出一條特色鮮明的內涵發展之路。

系統建構：“1+2+N”模式，推動作業從“量”到“質”的嬗變

作業，是教學評一致性的關鍵環節。雙峰小學深刻認識到，簡單的“減量”并非目的，“提質”才是根本。學校提出“1+2+N”作業設計與管理模式，系統重塑作業生態。

“1”本配套作業本：嚴控課外作業來源，要求教師深度研讀課時目標，將唯一配套的免費作業本中的習題有機融入課堂教學環節，或作為隨堂練習，或作為課后精練，確保基礎性作業當堂消化、有效鞏固，從源頭上杜絕額外教輔的涌入。

“2”類校本作業：針對配套練習的局限性，學校組織骨干教師團隊，通過選編、改編、創編，自主開發“階段性練習”與“專題性練習”兩類校本作業。前者緊扣單元教學目標與核心素養，進行系統梳理與鞏固；后者針對學科重難點、學生易錯點進行專項突破，實現了對學習過程的精準補給和因需賦能。

“N”種創新作業：鼓勵教師大膽探索分層作業、實踐性作業、長周期項目式作業等多元形式。這不僅豐富了作業樣態，激發了學生的學習興趣，更尊重了學生的個體差異，促進了綜合素養的提升，使作業真正成為激發潛能、展現個性的舞臺。

這一模式的核心在于，將作業管理從簡單的“禁”與“減”，升級為科學的“導”與“優”，實現了作業功能從“被動完成任務”到“主動促進發展”的轉變。

凝聚共識：“三個想明白”，筑牢校本作業建設的思想根基

任何改革的成功，首先源于思想的統一。校本作業建設之初，學校面臨的最大挑戰并非技術，而是教師的理解與認同。雙峰小學精準施策，通過分層動員、案例剖析，引導全體教師深入思考，做到“三個想明白”：想明白這是規范教輔管理的“治本之策”：使教師認識到，校本作業是規避違規風險、響應政策要求的主動作為，能為學校健康發展提供堅實保障。想明白這是深化“雙減”的“必然之舉”：讓教師理解，告別“題海戰術”式的粗放外購教輔，轉向基于學情的精準校本作業設計，是實現“減負提質”的關鍵路徑。想明白這是素養導向育人的“應有之義”：引導教師看到，校本作業能更緊密地對接課程標準，設計富含情境與思維含量的任務，驅動學生從知識記憶走向能力提升與素養形成。

深入的思想動員，成功地將教師從改革的“旁觀者”轉變為“主力軍”，為后續工作的順利推進奠定了堅實基礎。

雙輪驅動：“方案+教研”，構建可持續的保障與創新機制

為確保校本作業建設不是“一陣風”，而是可持續、能迭代的系統工程，學校構建了“制度保障”與“教研支撐”雙輪驅動機制。

制度保障明確有力：出臺《優質校本作業資源庫建設工作方案》，做到“三個明確”——人員安排明確，要求骨干教師帶頭，全員參與，并與考核掛鉤；時間節點明確，確保作業研發與教學進度同步；獎勵措施明確，通過精神榮譽與績效傾斜，激發教師的參與熱情和內驅力。

教研支撐深度融合：將校本作業建設深度嵌入學校特有的“逐雅悅研”校本教研體系。各教研組、備課組圍繞課標解讀、學情分析、作業設計開展專題教研，通過“集體備課+個人修改”的協同模式，分享教學智慧，解決作業設計中遇到的問題。這一過程不僅產出了優質作業資源，更實現了師資水平的“軟性均衡”與專業成長，使所有學生都能享受到更優質的教育資源。

循環改進：“編寫—審定—反饋—優化”，閉環管理確保作業品質

品質是校本作業的生命線。學校建立了嚴謹的編寫審定流程和動態優化機制。

科學編寫，網格協作：按學科、年級成立“網格小組”，實行命題人、審題人負責制，并經過小組自審、交叉互審等多輪審核，確保內容科學、難度適宜、表述精準。

以賽促建，提升能力：通過舉辦單元作業設計暨試題命制比賽，聚焦核心素養，以命題改革反向推動教師深入研讀課標、教材，提升專業設計能力。

多維反饋，持續優化：建立學生、教師、家長三方參與的反饋機制。通過學生座談、教師批改記錄分析、家長問卷調查等方式，收集對作業量、難度、趣味性的意見。堅持問題導向，對反饋數據進行分析，用于修訂作業內容、調整教學策略，形成“教學—作業—反饋—改進”的良性閉環，使作業與教學深度融合，相互促進。

經過一段時間的實踐，家長們普遍反映，孩子的書面作業量明顯減少，但學習興趣更濃，綜合能力得到提升。曾經的“焦慮”逐漸被對學校工作的“理解與支持”所取代。校本作業已成為連接高效課堂與有效鞏固的重要紐帶，為實現“減負增效、減量增質、減壓增信”的目標提供了強大助力。

九江市雙峰小學的探索表明，落實教輔新政絕非簡單的“一禁了之”，而是倒逼學校提升內部治理能力、深化教學改革的契機。通過系統化、科學化的校本作業體系建設，學校正將政策要求轉化為高質量發展的內生動力，為基礎教育減負提質提供可借鑒的“雙峰樣本”。