九江新聞網(wǎng)訊（于艷燕）在教育集團(tuán)化發(fā)展與“雙減”政策深度融合的背景下，校本作業(yè)作為連接教學(xué)與評價(jià)的關(guān)鍵載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響集團(tuán)化辦學(xué)的育人成效與均衡發(fā)展水平。九江小學(xué)教育集團(tuán)以《關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》為遵循，構(gòu)建“常規(guī)為基、培訓(xùn)為重、活動(dòng)為徑”的校本作業(yè)設(shè)計(jì)體系，通過多校區(qū)協(xié)同、全流程管控、專業(yè)化支撐的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“碎片化”到“系統(tǒng)化”“形式化”到“實(shí)效化”的轉(zhuǎn)型。

一、教育集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值邏輯

教育集團(tuán)化辦學(xué)的核心要義在于通過資源整合與機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡輻射與特色發(fā)展。校本作業(yè)作為集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)共享的核心教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)工作承載著三重核心價(jià)值，構(gòu)成集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐。

（一）破解發(fā)展不均衡難題的實(shí)踐抓手

集團(tuán)化辦學(xué)往往面臨各校區(qū)師資水平、生源結(jié)構(gòu)、教學(xué)基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實(shí)困境，統(tǒng)一化的教輔資料難以適配不同校區(qū)的教學(xué)需求。校本作業(yè)設(shè)計(jì)以集團(tuán)辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，兼顧各校區(qū)教學(xué)實(shí)際，通過“統(tǒng)一框架+彈性調(diào)整”的模式，既保障集團(tuán)教育質(zhì)量的底線標(biāo)準(zhǔn)，又為校區(qū)特色發(fā)展預(yù)留空間。九江小學(xué)針對甘棠湖、八里湖、九龍山三校區(qū)的不同定位，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入校區(qū)特色元素，如九龍山校區(qū)側(cè)重技能訓(xùn)練類作業(yè)，甘棠湖校區(qū)強(qiáng)化探究創(chuàng)新類作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“一校一特色”，與集團(tuán)整體質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）落實(shí)“雙減”政策的核心載體

“雙減”政策對作業(yè)總量與質(zhì)量提出明確要求，教育集團(tuán)作為作業(yè)管理的責(zé)任主體，亟需建立科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管控機(jī)制。校本作業(yè)設(shè)計(jì)通過集團(tuán)層面的頂層規(guī)劃，可有效避免各校區(qū)、各年級作業(yè)數(shù)量失控、質(zhì)量參差不齊的問題。九江小學(xué)通過組建跨校區(qū)命題小組、建立“初審—復(fù)審—試用”三審三校機(jī)制，將作業(yè)時(shí)長精準(zhǔn)控制在規(guī)定范圍內(nèi)，同時(shí)通過AI賦能作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的政策目標(biāo)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要平臺　

集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)打破了單一校區(qū)的教研壁壘，構(gòu)建起跨校區(qū)、跨學(xué)科的教研共同體。教師在參與作業(yè)命題、審核、優(yōu)化的過程中，需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、研判學(xué)生學(xué)情，其專業(yè)能力在實(shí)踐中得到系統(tǒng)提升。九江小學(xué)將作業(yè)設(shè)計(jì)參與情況納入教師教研積極性評估體系，賦予命題小組組長及核心成員相應(yīng)考核加分，充分調(diào)動(dòng)教師參與熱情，形成“作業(yè)設(shè)計(jì)—教學(xué)反思—專業(yè)提升”的良性循環(huán)。

二、教育集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施框架　

九江小學(xué)教育集團(tuán)立足“校本為主、校區(qū)聯(lián)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)”的教研體系，構(gòu)建起多維度、全流程的校本作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施框架，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與集團(tuán)教研、教師培訓(xùn)、特色發(fā)展的深度融合。

（一）組織保障：跨校區(qū)協(xié)同的管理機(jī)制

集團(tuán)化作業(yè)設(shè)計(jì)的高效推進(jìn)，離不開健全的組織架構(gòu)與協(xié)同機(jī)制。九江小學(xué)建立“集團(tuán)統(tǒng)籌—校區(qū)落實(shí)—學(xué)科支撐”三級管理體系，明確各主體在作業(yè)設(shè)計(jì)中的職責(zé)定位。集團(tuán)教科研處牽頭制定作業(yè)設(shè)計(jì)總體方案，明確命題原則、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)；各校區(qū)根據(jù)自身定位承擔(dān)相應(yīng)命題任務(wù)，如甘棠湖校區(qū)聚焦高年級綜合性作業(yè)，八里湖校區(qū)側(cè)重中年級銜接性作業(yè)；各學(xué)科教研組負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)的內(nèi)容審核與質(zhì)量把控，確保作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度、課程標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接。

在人員配置上，集團(tuán)組建跨校區(qū)命題小組，每個(gè)小組由縣區(qū)級以上骨干教師及教研組長組成，實(shí)行“組長負(fù)責(zé)制”，組長統(tǒng)籌組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)進(jìn)度并匯總成果。同時(shí)設(shè)立初審與復(fù)審環(huán)節(jié)，初審教師由校區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任，負(fù)責(zé)本校區(qū)命題內(nèi)容的初步審核；復(fù)審教師由省市級學(xué)科帶頭人及集團(tuán)校名師擔(dān)任，進(jìn)行跨校區(qū)交叉審核，形成多層次質(zhì)量把關(guān)體系。

（二）支撐體系：多維融合的保障機(jī)制

集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)并非孤立存在，而是與教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、特色發(fā)展形成有機(jī)整體，構(gòu)建起全方位支撐體系。在教師培訓(xùn)方面，集團(tuán)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入新教師培訓(xùn)內(nèi)容，通過新入職教師專業(yè)培訓(xùn)、一年級教師學(xué)生行為習(xí)慣培育培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)教師輻射分享及AI賦能教學(xué)全員培訓(xùn)等，將“命題技巧講座”“優(yōu)秀作業(yè)案例分析”納入培訓(xùn)體系，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力；創(chuàng)新青藍(lán)工程“德育協(xié)同”+“一人雙師”師徒結(jié)對機(jī)制，加速青年教師成長。

在教研支撐方面，集團(tuán)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為主題教研的重要內(nèi)容，各學(xué)科圍繞“新教材作業(yè)設(shè)計(jì)”“分層作業(yè)實(shí)施”等主題開展系列教研活動(dòng)。2025年9-11月，語文教研組將開展“新教材解讀與作業(yè)設(shè)計(jì)”專題教研3場，數(shù)學(xué)教研組將舉辦“AI賦能作業(yè)設(shè)計(jì)”沙龍2次，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐支撐。在特色發(fā)展方面，集團(tuán)結(jié)合三校區(qū)不同定位，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入校區(qū)特色元素，甘棠湖校區(qū)的“探究性作業(yè)”、八里湖校區(qū)的“合作性作業(yè)”、九龍山校區(qū)的“技能性作業(yè)”各具特色，既彰顯校區(qū)優(yōu)勢，又豐富集團(tuán)作業(yè)資源庫。

三、教育集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

盡管九江小學(xué)在集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)中取得了不錯(cuò)的成效，但仍面臨部分校區(qū)協(xié)同深度不足、作業(yè)評價(jià)體系不夠完善等問題。結(jié)合實(shí)踐探索，可從以下三方面進(jìn)一步優(yōu)化，推動(dòng)集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

（一） 深化跨校區(qū)協(xié)同，構(gòu)建一體化教研共同體

集團(tuán)應(yīng)進(jìn)一步打破校區(qū)壁壘，建立更為緊密的協(xié)同機(jī)制。可推行“校區(qū)輪值負(fù)責(zé)制”，由各校區(qū)輪流牽頭組織作業(yè)設(shè)計(jì)工作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的跨校區(qū)流動(dòng)；搭建集團(tuán)級作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化平臺，整合各校區(qū)優(yōu)秀作業(yè)案例、命題資源、評價(jià)工具等，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；建立跨校區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)課題，組織各校區(qū)教師聯(lián)合攻關(guān)，如針對“幼小銜接作業(yè)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科整合作業(yè)開發(fā)”等共性問題開展研究，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）完善評價(jià)反饋，建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制

作業(yè)評價(jià)與反饋是提升作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集團(tuán)需構(gòu)建“學(xué)生反饋—教師反思—專家指導(dǎo)”的三維評價(jià)體系，通過問卷調(diào)查、座談訪談等形式收集學(xué)生對作業(yè)難度、時(shí)長、形式的反饋意見；組織教師定期開展作業(yè)質(zhì)量反思會(huì)，分析作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效的契合度；邀請校外專家對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)評估，提出優(yōu)化建議。同時(shí)，建立作業(yè)質(zhì)量動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)學(xué)期教學(xué)反饋、課標(biāo)修訂等情況，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行周期性優(yōu)化，確保作業(yè)始終保持高質(zhì)量水平。

（三）強(qiáng)化技術(shù)賦能，推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化技術(shù)為集團(tuán)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。集團(tuán)可進(jìn)一步深化AI技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，借助智能命題系統(tǒng)生成個(gè)性化作業(yè)，滿足學(xué)生差異化需求；利用大數(shù)據(jù)分析工具對作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)研判，分析學(xué)生知識掌握情況，為教學(xué)改進(jìn)與作業(yè)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐；搭建線上作業(yè)交流與展示平臺，鼓勵(lì)教師分享作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)成果，形成“設(shè)計(jì)—評價(jià)—展示—提升”的數(shù)字化閉環(huán)，提升集團(tuán)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化水平。

教育集團(tuán)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)是集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐，其核心在于通過資源整合、機(jī)制創(chuàng)新與專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“工具性”到“育人性”的價(jià)值回歸。九江小學(xué)教育集團(tuán)通過構(gòu)建跨校區(qū)協(xié)同的組織機(jī)制、三維聚焦的內(nèi)容體系、全周期的質(zhì)量管控與多維融合的支撐體系，探索出一條具有集團(tuán)校特色的校本作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為教育質(zhì)量提升與教師專業(yè)成長注入強(qiáng)勁動(dòng)力。